Primera semana de EF: 10 tareas para el diagnóstico

La primera semana de curso en Educación Física es la más incómoda del año: no te sabes los nombres, no sabes si esa clase entiende una señal de parada y ya tienes que dejar por escrito una evaluación inicial.

Son tres tareas a la vez: conocer al grupo, montar el funcionamiento de la clase y recoger el punto de partida. No compiten: una tarea bien elegida da las tres. La estructura de la clase y el reparto de minutos ya están resueltos en las sesiones de Educación Física; aquí va lo propio de septiembre: qué tarea meter dentro para poder observar, qué anotas mientras el grupo se mueve y qué decides después con esas hojas.

¿Qué se observa en una evaluación inicial de Educación Física?

La evaluación inicial no es una nota: es un diagnóstico para ajustar la programación. Dice qué unidades necesitan más sesiones, qué saberes básicos hay que recuperar y quién necesita apoyo o más reto. En vocabulario LOMLOE, sitúa las competencias específicas en el punto real del grupo.

Qué mirar y qué dejar para más adelante
Sí tiene sentido observar	No tiene sentido medir aún
Patrones motores: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.	Técnica de un deporte que aún no has enseñado.
Respuesta a la señal y organización en el espacio.	Rendimiento máximo sin acondicionamiento previo.
Actitud ante la norma: la acepta, la discute, se autoexcluye.	Datos corporales o comparaciones entre compañeros.

Y la condición física: observa cómo regula el esfuerzo, pero deja la batería de pruebas físicas con baremos para cuando esté rodado: el primer día mide poco y desmotiva mucho.

¿Qué normas y rutinas hay que instalar el primer día?

Las normas de EF no se explican sentados: se ensayan en movimiento. Instala cuatro rutinas en los primeros minutos y úsalas toda la clase. Y ciérralas con el grupo: propón tres o cuatro y deja que ellos añadan una, porque la que escriben ellos se recuerda sola en mayo.

El sistema de señales. Una sola señal de parada —silbato, palmada o palabra—: todos paran, sueltan el material y miran. Ensáyala varias veces el primer día, y añade otra para el punto de reunión.
La entrada y las filas. Dónde se espera, cómo se accede y qué se hace al llegar. Si hay que cruzar zonas comunes o esperar a otro grupo, mételo en la rutina.
El reparto de material. Nunca pieza a pieza desde el docente: colócalo por zonas antes de que entre el grupo, o encárgalo a un equipo que rote.
La recogida y el cierre. Termina siempre igual: señal, recogida por equipos y corro con una pregunta breve. Ese corro es tu mejor momento para poner cara y nombre.

Diez tareas de observación, de Infantil a Secundaria

No son diez sesiones completas: son diez tareas para el núcleo de la clase, ordenadas por edad y pensadas para funcionar sin conocer al grupo. Cada una lleva lo que se observa y lo que se anota, que es la parte que suele faltar. Para el juego que va delante y detrás, tienes el catálogo de juegos de EF por edad y categoría.

1. Circuito de cuatro patrones (Infantil, 3-5)

Observo: patrones motores básicos y comprensión de la consigna.
Desarrollo: una estación por patrón, con aros, un banco bajo y una colchoneta: saltar de aro en aro con los dos pies, cuadrupedia invertida, caminar por el banco y arrastrar un saco. Grupos de cinco y dos vueltas; observas una estación por vuelta.
Anoto: tres columnas —salto, cuadrupedia, equilibrio— y un nivel: solo, con modelo delante, o no lo intenta.

2. Para, escucha y busca (Infantil, 4-6)

Observo: respuesta a la señal, escucha de consigna doble y orientación.
Desarrollo: desplazamiento libre con la forma de andar que propongas y, a la señal del pandero, una consigna de dos pasos: «párate y siéntate», «párate y toca un cono», «párate y busca a alguien de la mano». Es, además, el ensayo de la señal del curso.
Anoto: dos casillas, «para a la señal» y «cumple la consigna sin copiar al de al lado», marcando solo los extremos.

3. Me llamo y me muevo (1.er ciclo, 6-8)

Observo: conocimiento del grupo, relaciones y desinhibición. Sin material.
Desarrollo: en corro, cada uno dice su nombre con un gesto y el grupo lo repite. Después, desplazamiento libre saludando por el nombre al cruzarse y agrupamientos rápidos por criterios que no sean el afecto: mes de cumpleaños, color de camiseta.
Anoto: un croquis, no una tabla. Dibuja el corro con los nombres y marca con flechas quién busca a quién y quién queda suelto: es el mapa social del grupo.

4. Rincones de habilidad motriz (1.er ciclo, 6-8)

Observo: lanzamiento y recepción, salto, equilibrio y manejo de móviles.
Desarrollo: cuatro rincones con rotación a la señal, repartiendo entre ellos los minutos de la parte principal: lanzar a una diana desde dos distancias, botar y recibir contra la pared, saltar una hilera de aros y cruzar el banco con un objeto en la mano. Grupos fijos; observas un rincón por rotación.
Anoto: un rincón por columna y tres niveles: consigue, a veces, no todavía. En cuatro rotaciones la tabla queda completa.

5. Circuito con hoja de compañero (2.º ciclo, 8-10)

Observo: habilidades combinadas y capacidad de observar desde un rol.
Desarrollo: el circuito anterior, más hojas y lápices. Por parejas, uno ejecuta y otro observa con tres ítems verificables: «salta con los dos pies a la vez», «recibe sin que bote antes», «llega al final del banco sin bajarse». Cambio de rol a mitad.
Anoto: no las hojas, sino quién observa con criterio y quién lo marca todo bien sin mirar: te dice si el grupo podrá coevaluar.

6. Pasillo abierto (2.º ciclo, 8-10)

Observo: ocupación del espacio, juego colectivo y actitud ante una norma que limita.
Desarrollo: equipos de cuatro, media pista y el campo dividido a lo largo en tres pasillos con conos. Solo cabe un jugador de cada equipo por pasillo, así que avanzar obliga a pasar. Punto al llevar el balón al fondo contrario. A mitad, cambia una regla sin avisar. Más variantes, en juegos con balón.
Anoto: por equipo, si respetan los pasillos sin recordárselo y si el balón pasa por todos. Y quién discute cada decisión y quién se autoexcluye.

7. Carrera de ritmo elegido (3.er ciclo, 10-12)

Observo: regulación del esfuerzo, no rendimiento.
Desarrollo: recorrido cerrado con conos y un cronómetro visible. Cada alumno anuncia antes un ritmo que crea poder mantener ocho minutos sin pararse; se corre cantando el tiempo cada minuto y al acabar cada uno dice si lo cumplió.
Anoto: tres casillas: mantiene el ritmo que anunció, sale disparado y se para, o va muy por debajo de lo que puede. Nada de vueltas ni distancias.

8. Cruzar el río (3.er ciclo, 10-12)

Observo: cooperación, resolución de problemas y gestión del conflicto.
Desarrollo: dos líneas separadas unos quince metros y, por equipo, tres aros, menos de los que necesitan. Se pasa pisando solo los apoyos, que se mueven pero no se sueltan en el aire; si alguien toca el suelo, vuelta a empezar. No intervienes ni cuando se atascan: ese es el momento que has ido a ver.
Anoto: un folio por equipo con cuatro categorías y nombres: propone, ejecuta lo decidido, se desentiende, bloquea.

9. Torneo exprés con autoarbitraje (3.er ciclo y 1.º-2.º de ESO)

Observo: juego limpio, autoarbitraje y gestión del desacuerdo.
Desarrollo: equipos de tres o cuatro y un juego que ya conozcan, elegido por ellos entre dos opciones que propongas. Partidos de tres minutos sin árbitro: lo dudoso se resuelve entre los equipos y, sin acuerdo, se repite la jugada. No se mira el nivel técnico, sino qué pasa cuando nadie pita.
Anoto: resuelve las dudas sin ti, acepta la repetición sin discutirla, y los dos o tres nombres que salen en todos los conflictos.

10. El calentamiento lo dirigís vosotros (Secundaria)

Observo: saberes previos, autonomía y capacidad de dirigir al grupo. Sin material.
Desarrollo: grupos de cuatro preparan en cinco minutos una parte del calentamiento —activación general, movilidad articular o activación específica— y la dirigen tres minutos. Después, dos preguntas en corro: para qué se calienta y qué queréis trabajar este curso.
Anoto: por grupo, si el calentamiento tiene progresión o es una copia; por alumno, si es capaz de dirigir. Y copia dos respuestas literales del corro.

Cómo anotar cuando aún no te sabes los nombres

El instrumento no es el problema de septiembre: el problema es que no puedes registrar a quien no sabes nombrar. Antes de la primera clase, imprime la lista de cada grupo en el orden de la tutoría y numérala: ese número es el que usas en la hoja mientras aprendes los nombres. Y si hay petos numerados, repártelos por número de lista los primeros días.

Con eso funciona una lista de control de tres niveles, un folio por grupo:

Hoja de registro: un folio por grupo, en el orden de la lista
N.º y nombre	Desplaza.	Salto	Lanza./recep.	Señal y norma	Cooperación	Observación
1 · …	+	+	=	+	=	Pide ayuda antes de intentarlo
2 · …	=	−	=	−	−	Se autoexcluye en juegos de contacto

Tres símbolos: + con soltura, = con dificultad o de forma irregular, − no lo consigue todavía. Cuatro reglas para que la hoja llegue viva al viernes:

Va por número y en el orden de la lista. Buscar un nombre en un folio desordenado cuesta más que la propia observación.
Anota solo los extremos. A quien destaca y a quien tiene dificultad; sin marca significa «dentro de lo esperado». Una hoja con veinticinco marcas en la misma columna es una hoja inventada.
Un símbolo, no una frase. La columna de texto es la excepción: si escribes en todas las casillas no cierras la hoja de ningún grupo.
Ciérrala el mismo día. Al día siguiente los grupos se mezclan y ya no sabes si era de 4.º A o de 4.º B.

Y usa el reverso para el croquis: dos flechas de quién busca a quién deciden tus agrupamientos.

¿Y si tienes seis grupos distintos?

Todo lo anterior suena razonable con un grupo. La realidad de quien da Educación Física es media docena, y todos en la misma semana. Eso cambia dos cosas.

La primera: prepara una tarea por edad, no una por grupo. Si tienes tres clases de 3.º y 4.º, las tres hacen la misma, a ser posible el mismo día y con el material ya montado. Lo que cambia entre grupos no es la tarea, es lo que ves: la misma consigna con tres grupos dice más de cada uno que tres consignas distintas.

La segunda: una carpeta física por grupo desde el primer día, con la lista numerada delante y la hoja detrás. Todo el papel de la semana entra ahí y no sale. Lo que se paga en octubre es acumular folios sueltos y no saber de quién era la fila que dice «se autoexcluye».

Y sé realista: la primera semana casi nunca trae el horario definitivo. Si solo llegas a dos tareas con un grupo, que sean la de señal y norma y la de patrones motores.

Qué hacer con lo que sale

Una evaluación inicial que acaba en un cajón es tiempo perdido: tiene que producir decisiones escritas.

Reordenar unidades. Si el 3.er ciclo llega sin lanzamiento y recepción consolidados, no empieces por un deporte de balón: mete antes habilidades con móviles.
Ajustar la tarea, no la etiqueta. Si el registro deja tres nombres en − en la misma columna, la decisión no es «grupo flojo»: es escribir de antemano cómo va a ser esa tarea para ellos y comprobarlo en la clase siguiente.
Convertir lo social en objetivo. Si el croquis muestra alumnado aislado, empieza por agrupamientos rotativos y mete los juegos cooperativos como contenido del curso, no como relleno de un día de lluvia.
Dejarlo documentado donde corresponda en tu centro; qué se recoge y en qué formato varía según la comunidad autónoma y según lo acordado en el claustro.
Fijar el punto de comparación. Guarda la hoja y pasa el mismo instrumento en enero y en junio: es la forma honesta de ver si tu programación funcionó.

Y una advertencia: nada de esto se traslada a la nota. Empezar en − en cuatro columnas es un punto de partida, no un pronóstico: la primera semana no se evalúa, se mira.

Llévalo montado al primer día

Monta las clases de la primera semana con el material y los grupos que tienes, mete estas tareas en el núcleo de cada una y llévalas cerradas al lunes. Sigue en gestión de aula y, cuando la evaluación inicial esté hecha y toque convertirla en documento, en la guía para programar Educación Física con la LOMLOE, con su plantilla.